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近年來，在精神心理衛(wèi)生臨床工作中，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的兒童或青少年被家長帶到醫(yī)院就診，原因是他們出現(xiàn)了不同程度的厭學、拒學情況。

繁重的學業(yè)壓力和競爭  不同于以前，如今的兒童青少年在校求學期間，時常會感到學業(yè)任務繁重、學習難度高、學業(yè)競爭激烈。尤其是從小在寬松、低難度、低競爭教育環(huán)境下成長的孩子，可能難以適應這種高強度的學習和考試任務。等到心理壓力積蓄到令人無法承載和消化的程度時，孩子就會表現(xiàn)出厭學、拒學的狀態(tài)。

校園中的不良人際關系  有些孩子在校時可能與老師或同學的關系不良。比如，消極的認知模式或情緒反應，容易引起老師或同學的擔憂、反感或評判，造成與他人的誤會或摩擦。

這些兒童或青少年可能總會感覺老師在針對、批評他們，同學們在議論、排擠、孤立他們，因此他們與老師和同學之間的信任遭到破壞，隨即關系也變得疏離或敵對。

更糟糕的是，當孩子處于一種被孤立的弱勢狀態(tài)時，隨之而來的可能是校園欺凌，這也加重了孩子厭學、拒學的狀況。

家庭環(huán)境因素  厭學或拒學的兒童青少年，同樣會受其家庭環(huán)境因素的影響，如家庭經濟條件差、單親家庭、家庭成員之間關系緊張、家庭成員患有軀體或精神疾病、家長對孩子的教育方式不正確等。

這些家庭環(huán)境因素導致孩子內心非常敏感、脆弱，缺乏安全感和力量感，沒有足夠的心理韌性和抗壓能力，生活中的負性遭遇會直接擊垮他們的心理防線，引發(fā)其厭學、拒學的回避行為。

缺乏學習動機  缺乏學習動機也是孩子厭學、拒學的重要原因。不少處于厭學、拒學狀態(tài)的兒童青少年，總感覺自己像一臺機器，永遠處于上課、刷題、考試的循環(huán)中，根本無法在其中獲得樂趣。他們不清楚自己喜歡什么，更不明白自己為什么要學習，學習對于他們的意義是什么。

不少孩子都認為學習是一件痛苦的事，學習處于被動狀態(tài)，自己只是為了滿足父母和老師的期待而學習。當孩子一直在為他人而學，沒有了主動性和自發(fā)性時，也就逐漸失去了努力學習的動力，對學習產生厭倦。

消極的認知模式  厭學、拒學的孩子往往會存在如下固化的消極認知模式。

1.思維反芻：個體對負性事件的原因、過程、后果進行反復、自動化的思考。

2.非黑即白思維：把人或事物簡單地分為“好與壞”“對與錯”，缺乏中間地帶。

3.“讀心術”：即便證據(jù)不足，當事人還是認為自己知道他人是怎么想的。

4.以偏概全：用片面、局限的觀點來看待整體問題。

5.過度攬責：將不好的后果更多地歸因于自己，不能客觀地看待問題的成因。

6.過度夸大或過度貶低：過度地放大或縮小自己、他人或事物的重要性等。這些消極的認知模式會引起消極的情緒反應，或者直接影響到人際關系。

作者：浙江省溫州市第七人民醫(yī)院 黃瑤駒 金曉莊

審核：國家健康科普專家?guī)鞂＜摇?/span>北京師范大學心理學部黨委書記 喬志宏